培养像“狼”一样的学生

　　“一个人创办起这个信息技术提高班，坚持了12年；其间磕磕绊绊，遭遇经济困难时，甚至卖了自己的房子。”米新江提到办班经历时，内心五味杂陈。

　　2000年，廊坊师范学院正式批准设立信息技术提高班，作为该校院级教育改革的实验项目，米新江是该项目的主要负责人。

　　提高班的创办宗旨是：借助信息技术，培养学生持久学习的能力。提高班招收的学生多数来自非计算机专业，主要利用周末和寒暑假的课余时间免费教学，学时和入学时间不等，根据学生的不同水平，米新江作为“桥梁”，帮学生引入不同的教材、课程和老师。

　　现在，米新江的学生在国家软件工程师中级考试中的通过率是100%。“创办的时候，我的想法很纯朴，就是想帮学生增加一些就业渠道。”米新江说。

　　但是他慢慢发现，信息技术所提供的，远远不是帮助学生就业这么简单，“它能够改变整个的学习平台，让学习方式发生革命性变化，为你开拓一个新世界”。

　　培养像“狼”一样的学生

　　信息技术提高班，是为非计算机专业学生开设的“第二课堂”，但一个叫王向阳的学生引起了米新江的注意。这个学生很特殊，他在学习上的主动性让老师都感到惊讶。米新江称他具有“非凡”的自学能力。

　　“就像青霉素一样，在培养器皿里你偶然发现了它，就要研究它，把这种‘特殊’变成另一种新的‘普通’。”米新江说，他就是这样将“特殊”学生身上的特质“提取”出来，将“普通”学生打造成这种“特殊”的学生，“再造学习生命力”。

　　米新江的教育理念是：培养像“狼”一样的学生，要让他们在学习上有股狠劲。“他们要学会自己发现问题，充分利用所有的信息资源，充分地互相学习，建立起知识网。”

　　“狼”这个比喻是米新江由小说《狼图腾》得来的灵感。他希望他的学生能够像狼一样，有一种来自生存危机感的奋斗意识，自己去打猎（而且特别懂得团队合作），自己咀嚼和消化（生肉、腐肉都能吃），并在这个过程中，建立起强大的自学能力。

　　从主角退居到幕后

　　“授之以鱼不如授之以渔，我认为应该更进一步，授之以欲、授之以愉。”米新江说，在飞速发展的信息化社会里，教师、学生和高校都发生了革命性的角色变化，“学生由观众变为演员，教师由演员变为导演，学校的管理者就成了剧务，没有固定的剧本，每个人都可以演出自己的节目”。

　　按照米新江的设计，教师的角色有一个从主角到导演、再到谢幕的过程。这也是他在廊坊师范学院信息技术提高班上的实践：第一年，教师的主要任务是通过计算机信息基础等知识的教学，打开学生思维的牢笼，激发他们强烈的求知欲，培养良好的学习情绪。第二年，学生基本上已经有了自主学习的能力，但出现问题的时候还需要教师的指导、辅导和教导，这个阶段教师就从主角退到了导演的位置。第三年，给学生提出明确的学习计划，教师从形式上远离学生，培养学生完全独立自主的学习意识，教师只是定期检查学习效果，在宏观和思想上给予学生有限的指导。

　　“我是个桥梁，只负责把最好的老师引进来，比如OCW开放课程体系。世界上很多名校的精品课程都对外开放了，我就负责把这些东西给学生引进来。”米新江说，“当教师把国际高校共享的精品资源引进来以后，学生就开始自主消化了。而这一切的基础就是信息技术，这是学生自学能力的根基。”

　　米新江的课堂实现了无纸化。“我使用OneNote数字笔记本软件来整理笔记和所有需要的信息，很好用，包括这个软件都不是老师指定的。”米新江的学生曾超越说。

　　米新江通过Rss技术“订阅”学生博客，随时随地出现在学生需要的时候。“Rss给我们带来的变化是，原来是我们主动找信息，现在是网络上的信息更新主动找我们。”学生王鹏说。

　　“每个学生是一个点，提高班把我们连在一起，形成了一张网，互相接触、交叉、摩擦，互相之间的知识不断融合进步。”曾超越说。

　　“米老师先试水”

　　米新江这种提高班的教育模式是否能够向全国高校推广？

　　“能给学生营造这种富于激情的学习环境，我挺开眼界的。”清华大学计算机学院教授郑丽说，“但是学生的定位很重要，应用型人才很适合推广这种做法，那么研究型人才的群体是否就适应这种模式呢？”

　　天津师范大学计算机学院教授王立柱十分认可米新江的教育模式。他告诉记者，计算机教育在当下的高校中有淡化的趋势，而这和社会的发展趋势根本不吻合，“应该强调‘计算思维’，各专业都应该以信息技术为基础来提高教学水平”。“再造学生的学习生命力，是米新江教育模式的最大亮点。现在学校扩招，学生这么多，老师既要搞科研又要搞教学，因此，唤起学生自主的学习力量很有必要。”王立柱说。

　　北京理工大学计算机学院教授李凤霞说：“‘十一五’期间教育部就在力推研究型大学，现在又开始力推工程型大学，因为研究型大学并非对所有的高等教育都适用。在这方面，米新江教学法为工程型大学的推进做了有益的试水。”