允许孩子慢下来

作者:张君燕 来源:读者校园版

  假期里,我给孩子们布置了一个作业:写一篇游记。游览的地点可以是各地的名胜景点,也可以是家门前的小花园,只要写出自己的真情实感就可以了。

  开学后,我饶有兴致地询问孩子们:“假期去哪里玩了?”孩子们一下子兴奋起来,争先恐后地报出自己游玩的地方:北京的故宫、长城,上海的外滩、城隍庙,杭州的西湖……孩子们去的地方很多,全国各景点几乎都有涉及。

  本以为有了这些丰富多彩的亲身经历,孩子们的作文一定可以写得生动有趣。可看了孩子们的作文后,我却有一种说不出来的感觉。孩子们写得不是不好,有些在遣词造句上甚至达到了成人的水平。可是,缺点在哪里呢?连续读了十几篇后,我终于总结出问题的所在——千篇一律。

  明明去的是不同的地方,可孩子们写出来的却像一个模子里刻出来的一样:“假期里,爸爸妈妈带我去了××,这里环境优美,景色宜人,像是人间天堂……感谢爸爸妈妈带我来这里游玩,让我看到了祖国的大好河山,也度过了一个有意义的假期。”随便一篇作文拿出来,把景点换一下,几乎就可以通用了。

  这让我在哭笑不得的同时,不由得反思,到底是什么原因造成了孩子们在细节描写上的缺失?关于细节的描写,我讲过很多次,孩子们也差不多都能熟练掌握了,可为什么在作文中却如此缺乏呢?

  在一节作文课上,我没有布置新的作文,而是让孩子们讲一下假期里游玩的经过,引导他们对细节的重视。班长于丽率先发言:“爸爸妈妈带我去的是故宫。假期里,故宫里的游人很多,每个景点前都有很多人拍照留念,为了抢占一个好的拍照位置,再加上怕看不完那么多景点,妈妈拉着我不停地往前走。最后我们终于在闭馆前,参观完了所有的景点。”

  “有没有哪个景点给你留下深刻的印象呢?”我启发道。于丽回想了一会儿,说:“御花园里有一块大石头,特别有趣,我很喜欢。”“那你在作文里怎么没有提到呢?”我疑惑地问。于丽挠了挠头,懊恼地说:“我只看了一眼,还没来得及仔细观察,妈妈就着急地拉着我往前走了。”

  “我也是。”语文课代表王媛媛很有同感,“爸妈带我去的是焦作的云台山,我特别喜欢那里的泉瀑峡,在那里待上一天我也愿意。我爸说‘还有很多景点没有看完,这里可以拍下来以后慢慢看’,可拍下来再看还有什么意思呢?”

  接下来,孩子们讲述了自己游玩的经过,大部分都是被父母催促,没有仔细观察自己喜欢的景点。还有一些父母,直接“引导”孩子:这些景色是不是很雄伟壮观?看这些山石,有没有鬼斧神工的感觉……

  听完孩子们的讲述,我大概弄清楚了孩子们的作文千篇一律的原因。是我们大人太急躁,步伐太匆忙,不肯给孩子多一点观察的时间。没有仔细地观察,怎么会有细节的描写?再加上大人们自以为是“好词好句”地灌输,不肯给孩子多一些思考的时间,孩子们的作文不雷同才怪呢!

  其实,我很想告诉我们的家长,请再给孩子们多一点时间和空间,允许他们慢一点、笨一点,让他们用自己的节奏和方式好好地欣赏一处风景。也许他们看不完全部的景点,写不出那些优美的句子,但他们可以详细地描述故宫御花园里的那块有趣的石头,他们会记得有那么一个阳光明媚的日子,父母陪着他们静静地看着一块石头——这会成为他们笔下最独特、最难忘的一幕。

  这样有什么不好呢?